옛이야기로 풀어가는 이야기 수업 옛이야기 수업 어떻게 할까 능텅감투 천년 묵은 지네 중국임금이 된 머슴 거북이와 차돌이 둔갑한 여우 옛이야기 들려주고 녹음하기 1,2
그림동화로 풀어가는 이야기 수업 마법에 걸린 병 오늘이 까마귀 소년과 짜장 짬뽕 탕수육 태양으로 날아간 화살 좋아질 것 같아 훨훨 간다 호호마녀와 낄낄마녀 무지무지 잘 드는 커다란 가위 똥줌오줌 금붕어 2마리와 아빠를 바꾼 날
나를 드러내는 이야기 수업 방금 겪은 이야기 삶 낱말에서 나온 이야기 거울에서 나온 거꾸로 세상 이야기 소리에서 나온 이야기 선에서 나온 이야기 제목 자연선과 까만 액자에서 나온 이야기
설명과 토론으로 풀어가는 이야기 수업 무엇을 누구에게 어떻게 전해줄까 문단은 생각 덩어리 식구 인터뷰 학교에서 우체국까지 내가 좋아하는 것 이야기 터를 만드는 토론 수업 삶이 담긴 토론 수업일지
말하기를 주저하는 요즘 아이들에게 이야기를 들려주자 동화작가이자 초등학교 교사인 김영주 선생님이 국어시간에 ‘이야기’를 중심으로 재구성한 수업 이야기를 풀어냈다. 자습하랴, 숙제하랴, 수업하랴, 학원 가랴, 어디 가서도 자기 이야기를 맘껏 할 수 없는 요즘 아이들과 1년을 보내며, 선생님은 ‘삶이 곧 말이며 이야기’라는 생각에서 교실을 이야기 터로 일구기 시작한다. 그러고 보니 1학년 아이들과 수업할 때는 시키지 않아도 많은 아이들이 발표하려고 애쓰는데, 6학년이 되면 거의 발표하려는 아이가 없다. 이것이 학교생활 5년 동안 배운 것이란다. 그래서인지 책에는 관념으로 얻은 지식으로 말과 삶이 점점 따로 노는 아이들에게 옛이야기나 그림동화 이야기를 들려준 수업 장면, 자기를 드러내는 이야기와 설명과 주장이 담긴 이야기들로 교실을 이야기 터로 바꾸는 모습들이 소박하게 담겨 있다.
말과 삶을 이어주는 몇 가지 방법 [삶과 말을 이어주는 이야기 수업]으로 말문을 연 책에서 김영주 선생님은 말과 삶을 이어주는 몇 가지 방법을 제안한다. 첫째는 잘 들어주며 맞장구 쳐주기, 둘째는 삶과 말을 이어주기, 셋째는 방금 겪은 이야기를 할 기회 주기, 넷째는 옛이야기나 요즘 새로 쓴 이야기 들려주기, 다섯째는 뭔가를 설명하거나 자기주장을 펼칠 기회 주기이다. 구성도 이에 알맞게 [옛이야기로 풀어가는 이야기 수업],[그림동화로 풀어가는 이야기 수업],[나를 드러내는 이야기 수업],[설명과 토론으로 풀어가는 이야기 수업] 모두 4장으로 짜여 있다. 특히 이야기를 식구들에게 들려준 다음, 아이들이 쓴 일기에 나타난 부모의 반응이 눈길을 끈다. “그래 됐어, 알았어”라며 귀찮아하는 무관심형, “말을 바르게 하라”든지 “교훈이 뭐냐”든지, “이야기 끝났으면 가서 빨리 학습지 풀라”는 지나친 관심형, 그리고 이야기를 즐기며 함께 참여하는 유형이다. 식구들이 바빠서 거울이나 금붕어, 인형에게 들려주었다는 이야기는 우리 스스로의 모습을 돌아보게 한다.
아이들 삶을 가꾸는 이야기 수업 교실을 이야기 터로 만들어 가는 김영주 선생님의 교육 실천에서 우리가 배울 점은 무엇일까. 바로 가르침과 배움의 기초일 듯하다. “아이들이 무엇을 듣고 싶어 하고, 말하고 싶어 하고, 읽고 싶어 하고, 쓰고 싶어 하고, 그리고 싶어 하는지를 읽어내는 일이 교사가 처음으로 할 일”(9쪽)이라 여기며 아이들과 할 거리를 찾아 기획하고 연구하며 수업을 이끄는 선생님. 자기가 한 일, 아이들의 반응을 잘 살피려고 마치 허준이 병상일지를 쓰듯 있는 그대로 수업을 기록했다는 선생님의 모습 속에서 교사는 타고나는 존재가 아니라 끊임없이 노력하고 성찰하며 실천하는 존재이자, 우리 미래 사회를 살아갈 아이들의 삶을 가꾸는 존재란 생각이 든다. 이런 선생님과 함께 아이들은 삶을 나누며 겪은 데서 배운 것에 관한 이야기들로 교실을 이야기 터로 만들 것이다.
총 
바보 빅터
