1장 캠프힐 학교가 걸어온 길 로마원정군의 캠프가 세워진 땅 닥터 쾨니히를 만나다 커다란 촛불이 빛나는 언덕 특수교육의 철학 정립 : 1940~1945년 캠프힐의 정신확산: 1944~1964년 캠프힐 운동이 전세계로 : 1964~1990년 새로운 위기와 도전 : 1990~2006년 캠프힐 공동체를 이끄는 철학 인지학적 특수교육이란 결론
2장 캠프힐 가정공동체의 하루 장애아동을 위한 따뜻한 환경 아이들의 방 유기농 음식과 식이요법 안정감을 주는 하루의 리듬 생활의 리듬을 만드는 일상생활과 연중행사 아이와 양육자가 함께 만드는 공동체 아이의 정신적 요구에 귀기울이기 장애아동과 코워커의 관계 부모님과의 협력 코워커에 대한 지원 여정은 계속된다
3장 캠프힐 학교 교육과정 들여다 보기 발도르프교육 유아기 아동기의 놀이와 학습 중학교의 전인교육 고등학교의 심화학습과 직업준비
4장 캠프힐에서 사회로 장애아동의 전환은 더 어렵다 원활한 환경 변화를 위해 캠프힐을 떠나는 절차 졸업하는 학생들을 위한 준비 결론
2부 캠프힐의 치료교육
5장 놀이치료 내적인 혼란을 치유하는 과정 놀이치료의 방법 아동과 상호성 공유하기 결론
6장 음악치료 음악이 함께하는 공동체 생활 라이어로 하는 음악치료 음악치료실의 시설과 악기 치료의 실례와 전략
7장 미술치료 내적 자아표현의 도구 결론
8장 언어형성치료 언어형성치료란 무엇인가 기본 원칙 아이의 성장과 언어 언어형성치료의 실행방법
9장 승마치료 승마치료의 발견 승마치료에 사용되는 말의 유형 말과 지적장애아동의 유대 캠프힐 학교의 승마치료 승마치료의 효과 결론
10장 치료 오이리트미 오이리트미의 발달 몸으로 표현하는 소리 /치료 오이리트미 캠프힐 학교에서 실행되는 오이리트미 운동의 효과 몸과 마음 동작이 가진 치유의 힘
11장 공예 손가락 끝이 가진 감각 발달 단계별 공예 활동 다양한 분야에 참여하기 결론
12장 캠프힐 진료소 장애아동의 치료 캠프힐 진료소 다양한 문제를 가진 학생들 입학생 유형의 변화 전체적인 치료 특수교육에서 인지학 의사의 역할 인지학적 치료약의 처방 영양섭취 미래
13장 캠프힐의 건축환경 치유를 위한 건축
14장 캠프힐의 자연환경과 농장 경험 캠프힐 학교의 환경 환경을 통한 치료 자연과 교감하는 아이들 생명 역동능법으로 운영되는 농장 머틀 농장의 연구활동 아이들을 성장시키는 농장 경험 농장 - 공동체의 심장
3부 배움의 공동체
15장 일하며 배우는 캠프힐 교사양성과정 특수교육 및 치료교육 학사학위 과정 근본정신 기숙형 공동체안에서 진정한 특수교육에 눈뜨다 세계 곳곳에서 모여든 학생들 교수진과 동료지원팀의 도움 탬프힐 세미나의 발전 배움의 실천 학생지원 시스템 결론
16장 진정한 배움 공동체, 캠프힐 변화하고 도전하다 조직의 학습역량을 키우려면 배움의 공동체가 되기위해서 보육기관의 규제 교사연수제도 근무환경 내에서 코워커들에 대한 지원 결론
17장 예비 특수교사의 캠프힐 체험기 아이들은 나를 비춰주는 거울 내가 캠프힐에 온 진짜 이유
18장 자녀를 캠프힐에 보낸 학부모 이야기 잭을 캠프힐에 보내기까지 캠프힐에서 진정한 자신을 찾은 스콧 제니퍼의 느린 성장을 응원해준 캠프힐
19장 진정한 통합교육이란 무엇인가 장애를 바라보는 두 가지 시각 : 정상화와 통합 통합교육은 장애아동의 권리? 장애아동을 일반아동 속에 흡수시키는 것에 대해 통합교육이 간과하고 있는 것 기숙제 특수학교에 대한 반대론 기숙제 특수학교에 대한 찬성론 /장애아동 가족의 요구 기숙제 아동보호에 대한 새로운 접근 결론
20장 캠프힐의 미래 21세기 변화된 환경 캠프힐의 코워커 교육 정신성 교육의 질적 수준 확보 끝맺으며
참고문헌 인명색인 사항색인 부록 : 한국에서의 캠프힐의 준비하며-김은영
참다운 행복공동체 인간은 어차피 상호 의존적인 존재다. 어느 한쪽의 일방적인 도움으로 살아가는 것이 아니라 서로 돕고 서로에게 베풀며 살아가야 하는 존재라는 것이다. 이 책은 특별한 도움이 필요한 장애아동들의 교육에만 국한된 이야기가 아닌 모든 이들의 삶이 어떠해야 하는지 그 해답을 우리에게 전하고 있다. 캠프힐 공동체에서 장애인들과 함께 살아가는 교사, 치료사, 코워커, 학부모, 혈연관계에 의한 부모가 아닌 정신으로 연결된 가정공동체 부모, 학생, 의사들이 경험한 캠프힐 공동체의 생생한 삶의 체험들을 쉬운 문체로 전한다.
최근 들어 사회복지 분야의 패러다임이 '생애주기별 복지체계'에 대한 철학과 실천방법으로 변화하고 있다. 캠프힐 공동체는 이미 오래전부터 특별한 도움이 필요한 이들의 학령기 이후 캠프힐 성인 공동체나 청,장년 공동체를 운영하고 있다. 생애주기별 복지체계의 접근을 실천한 가장 모범적인 사례가 캠프힐이다.
캠프힐은 어떤 곳인가? 캠프힐 학교는 교육과 일상의 경계가 없다. 교육이 일상이고, 일상이 곧 교육이다. 스물네 시간 장애인과 비장애인이 함께 살면서 일상 전체가 학교이고 삶 자체이기 때문이다. 70년 넘도록 일하는 사람들이 월급을 받지 않고 살아가는 곳이 지구상에 존재할 수 있을까? 캠프힐에서는 가능하다. 그래서 캠프힐이 특별하다. 더구나 새로운 대안적인 삶을 고민하는 사람들에게 입에서 입으로 전파되어 찾아오는 곳이 바로 '캠프힐 공동체'다.
캠프힐 사람들은 매우 특별하다. 잘난 사람과 못난 사람의 차이가 아예 없다. 서로를 인정하고 더불어 건강하게 살아갈 뿐이다. 그곳에는 장애나 비 장애의 구별은 더욱 존재하지 않는다. 서로가 서로를 돕고 의지하며 가족으로 살아간다. 바깥 사회에서 소외될 수밖에 없는 장애인이 행복하게 늙어갈 수 있는 곳이기에 미래를 걱정하며 오늘을 살지 않는다. 그들에게 펼쳐질 미래는 우리처럼 보험금에 의지하는 미래가 아니다. 하루하루의 삶을 온전히 누려 축적된 행복을 바탕으로 살아갈 절대 행복의 미래이다. 캠프힐 학교의 커다란 특징 중 하나는 자연 속에서 치료교육이 이루어진다는 것이다. 균형을 잃은 아이들에게 질서를 제공해주고 자연의 리듬을 파악하도록 하는 것은 캠프힐 학교의 중요한 원칙이다. 이 책을 통해 자연 환경, 건축 환경, 건물 구석구석의 공간, 농장, 정원 등이 특수교육에서 어떤 역할을 하는지 이해할 수 있다.
캠프힐 학교에서 실시하는 발도르프 특수교육 이 책에서는 특히 많은 부분을 캠프힐에서 실시하는 장애아동 교육에 할애하여 지적장애나 정서장애, 신체장애를 가진 아동들이 어떠한 교육을 받고 성장해가는지 서술한다. 루돌프 슈타이너의 인지학에 바탕을 둔 캠프힐의 특수교육은 아동들을 전인적인 존재로 바라보며 그들의 성장을 돕고 문제를 함께 풀어간다. 일반학교에서 자신의 역량을 제대로 발휘하지 못했던 아이들이 캠프힐 학교의 기숙사(가정공동체)에서 생활하며 문제를 해결해나가고 자신의 본질을 찾아가는 과정이 매우 감동적으로 다가올 것이다.
캠프힐 학교에서 제시하는 특수교육 접근은 발도르프 교육의 이론과 원칙, 실제에 기반을 두고 있다. 발도르프 교육과정은 학습이나 의사소통에 어려움이 있는 장애아동에게도 적절한 교육을 제공할 수 있다. 이 책은 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교까지 학년별 교육과정을 통해 캠프힐 학교에서 이루어지는 발달 단계별 특수교육의 내용을 알 수 있게 하였다.
아이들 하나하나에 맞는 프로그램을 짜서 개별적으로 다가가는 동시에 ‘주기 집중수업’에서는 전체 아이들에게 일반적인 교육을 제공한다. 아이들은 다양한 장애를 안고 있지만 수학, 역사, 공예 등의 수업에 참여한다. 아이가 정교한 수작업을 할 수 없어 컴퍼스로 원을 정확하게 그리지 못한다면 교사는 대신 도형의 개념을 춤으로 표현해준다.
책의 곳곳에서는 아이들의 치료 사례를 듦으로써 실제 적용에 도움을 준다. 수면장애를 겪는 아이가 어떻게 캠프힐에 와서 수면문제를 극복했는지(‘잠자는 집’을 만들어서 그 안에 아이가 마치 숨듯이 편안함을 느끼게 했고, 또래 친구와 방을 같이 쓰게 하였다), 섭식에 문제가 있어 장 문제에 시달리던 아이를 어떻게 야채와 물을 섭취하도록 유도했는지, 학교생활에 적응하지 못하던 아이에게 음악치료를 실시하기 위해 어떻게 음악실 안으로 끌어들였는지(음악실의 한 구석에 ‘둥지’를 마련해주었다) 등이 제시되어 있다.
총 
바보 빅터
