책을 내면서
1장 역사교과서 서술방식과 학생의 역사이해
1. 역사교과서 서술의 성격
2. 국사교과서 문화사 서술방식이 학생에게 미친 영향
2장 텍스트구조를 활용한 국사교과서 서술 분석
1. 응집성을 고려한 텍스트구조
2. 국사교과서 텍스트구조 분석
3장 수사적 표현으로 본 국사교과서 서술 분석
1. 타담론으로 본 수사적 표현
2. 사교과서의 수사적 표현 분석
4장 텍스트구조와 수사적 표현이 결합된 서술
1. 국사교과서 텍스트구조의 조건
2. 국사교과서에 적합한 수사적 표현
3. 텍스트구조와 수사적 표현의 결합
5장 텍스트구조와 수사적 표현이 결합된 서술 사례
1. 수집관계
2. 인과관계
3. 비교대조관계
4. 문제해결관계
6장 국사교과서 서술방식에 대한 학생들의 반응
1. 조사 방법
2. 반응 분석
7장 바람직한 역사교과서 서술방식을 위한 제안
보론 DBAE 구성영역으로 본 국사교과서 미술사 내용 서술 분석
부록
참고문헌
찾아보기
기획 의의
대부분 역사교과서의 ‘문화사’ 부분은 학문과 사상, 종교, 과학기술, 문학, 예술 분야가 각 시대마다 비슷한 순서로 서술되어 있다. 문화재에 대한 구체적인 설명 없이 이름을 나열하며 ‘아름답다’, ‘세계 최고다’ 등의 찬사가 곁들어질 뿐 각 시대와 유기적인 관계를 맺지 못했다. 학생들은 문화재를 통해 스스로 그 시대의 생활과 사상을 떠올리고 이해할 수 있게 해야 하지만, 너무 나열식이고 파악하기 어려운 글의 체계는 단순한 암기와 비판 없이 정보를 받아들이게 할 뿐이었다.
역사교과서 서술에 대한 기존의 연구들이 교과서 서술방식의 전반적인 문제점을 지적하는 데 그쳤다면, 이 연구에서는 좀 더 세분화하여 문제점을 찾고 개선방향을 모색하였다. 저자가 글 속에 담고자 하는 생각이나 개념을 논리적으로 연결하는 조직체계인 텍스트 구조를 통해 문장 간 응집성을 알아보고, 텍스트에서 저자가 말하려는 것을 보여주는 수사 장치인 메타담론을 활용하여 수사적 표현을 분석하였다. 이를 토대로 텍스트 의미관계가 긴밀하고 교과서 서술에 적절한 수사적 표현을 가미한 새로운 서술방식을 제시하였다.
이 책은 ‘모든 교과서 서술은 이런 식이 되어야 한다’고 단언하는 것이 아니라 ‘이런 방식으로도 서술이 가능하다’는 대안을 제시하는 것이다. 이로써 역사교과서 서술은 탄탄한 체계를 갖추어 학생들이 별도의 노력을 하지 않아도 역사내용을 깊이 이해하고 고민할 수 있게 할 것이다.
주요 내용
1장에서는 국사교과서 서술의 기본 성격을 살펴보았다. 국사교과서는 많은 부분이 생략된 채 역사적 사실들이 단선적으로 서술되었고, 학생들은 생략되어 있는 내용들을 인식하지 못했다. 또 가르치는 역사지식은 학생의 머릿속에 자리 잡는 순간 다른 역사인식으로 바뀌기도 했다. 그리고 학생들의 문화재 현장 방문 소감문을 통해 교과서 서술방식이 문화재를 평가하는 데 어떤 영향을 미치는지 구체적으로 살펴보았다. 2장과 3장에서는 텍스트구조와 메타담론을 활용하여 국사교과서 ‘문화사’ 단원을 직접 분석했다. 저자가 글 속에 담고자 하는 생각이나 개념을 논리적으로 연결하는 조직체계인 텍스트구조를 통해 교과서 서술의 의미관계가 얼마나 응집성이 있고 긴밀하게 형성되는지 살펴보고, 텍스트에서 저자가 말하려고 것을 보여주는 수사장치인 메타담론을 통해 교과서 속 수사적 표현이 주요 시기별로 어떻게 변해왔는지 분석했다. 4장과 5장에는 앞 장의 분석을 토대로 새로운 서술 사례를 제시했다. 텍스트구조와 메타담론을 갖춘 이 서술 사례는 의미관계를 긴밀하게 연결하고 교과서 서술에 적절한 수사적 표현을 담고 있다. 학생들에게 기존의 교과서 텍스트(원문)와 텍스트구조와 메타담론을 갖춘 텍스트(수정문)를 질문지와 함께 제시한 뒤 그 답을 분석해 6장에 담았다. 주제 파악, 중심 문장 찾기 등 역사 문제 해결 방법에 대한 조사와, 서술의 체계성과 수사적 표현에 따른 학생들의 이해도를 파악한 조사, 두 가지 방식으로 이루어졌다.
중고단행본
바보 빅터
