광주도평초등학교의 일권오행 온작품 읽기
1부. 저학년: 책과 친해지고 두루 읽기
1학년 박학(博學, 두루 배우기): [달려라, 택배 트럭]
1학년 박학(博學, 두루 배우기): [책 먹는 여우]
2학년 심문(審問, 자세히 묻기): [알사탕]
2학년 심문(審問, 자세히 묻기): [우동 한 그릇]
2부. 중학년: 창의적으로 생각하며 읽기
4학년 신사(愼思, 신중하게 생각하기): [세계를 바꾸는 착한 마을 이야기]
4학년 신사(愼思, 신중하게 생각하기): [아름다운 아이 줄리안 이야기]
3부. 고학년: 생각을 나누며 삶에 적용하는 읽기
6학년 명변(明辯, 명백하게 분별하기): [곁에 두고 읽는 탈무드]
6학년 독행(篤行, 성실히 실천하기): [곁에 두고 읽는 탈무드]
6학년 독행(篤行, 성실히 실천하기): [빨강 연필]
한 학기 한 권 읽기 어려운 것일까?
2015 개정 교육과정에서는 한 학기에 한 권의 책을 선정하여 온작품을 읽도록 요구하고 있다. 이것은 그동안 교과서에 작품의 일부분만 발췌해서 그 맥락을 이해할 수 없도록 학생들을 잘못 가르쳐온 것에 대한 반성에서 비롯된 것이다. 학교에서 한 학기에 책 한 권 읽기는 어려운 일일까? 그동안의 관행을 보면 쉬운 일은 아니다. 많은 어른들이 아이들은 독서를 싫어한다고 생각한다. 그래서 아이가 독서를 30분 하면, 한 시간 게임할 시간을 주는 부모도 있다. 그러나 많은 아이들이 엄마나 아빠가 읽어주는 동화책을 들으면서 즐거웠던 기억을 더듬어 보자. 아이들은 책을 싫어하는 것이 아니라 책을 읽으라고 강요하는 소리를 싫어하는 것이다. 또한 자신의 재미와는 상관없이 ‘명작’ 권장 도서들을 읽으라는 어른들의 훈계에서 비롯된 것이다.
학생 중심, 활동 중심의 온작품 읽기
인간은 책을 통해 간접경험을 쌓는다. 그 경험은 삶의 한 부분을 이루고 삶을 풍성하게 만든다. 온작품 읽기는 바로 그런 맥락을 되살려야만 가능하다. 학교에서 책 한 권을 온전히 읽는다는 것은 어떻게 교육과정을 재구성하는가, 어떻게 학생들과 함께 수업을 할 것인가에 달려 있다. 교사가 해야 할 일은 수업에서 정답을 가르치는 것이 아니라 학생들 스스로 질문하고 답하면서 깊게 읽고 생각하는 방법, 다른 사람과 대화하는 방법을 배우도록 돕는 것이다. 그래서 교육과정을 재구성하여 학생 중심, 활동 중심의 수업을 통해 책 한 권을 읽을 필요가 있다. 책을 읽기 위해서 학생들의 생각과 대화가 필요한 것이 아니라 학생들이 자신의 생각과 대화를 발전시킬 수 있도록 하기 위해서 책을 읽는 것이다.
학생, 교사, 학부모 모두 성장하는 책 읽기
이 책은 학생 중심의 책 읽기를 위해서 정약용의 일권오행론을 학교 전체 모든 학년에 적용한 저자들의 경험을 모은 것이다. 일권오행론은 두루 배우며, 자세히 묻고, 신중하게 생각하며, 명백하게 분별하고, 성실히 실천하며 책을 읽는 방법을 뜻한다. 이 책의 저자들은 일권오행을 적용하기 위해서 교육과정과 학생의 흥미를 고려해 신중히 작품을 선정해야 했다. 그리고 책을 읽어주는 가장 단순하고 초보적인 활동부터 시작하여 작품을 배경으로 하는 연극 공연을 도와주는 종합적인 활동에 이르기까지 끈기 있게 실천해나갔다. 그 결과는 단지 학생들이 책 읽는 것을 좋아하게 된 것에서 그치지 않고 학부모들도 만나서 책을 읽고 대화를 하는 상황으로까지 발전하였다. 온작품 읽기를 통해 학생, 학부모, 교사 모두가 한층 더 성장하게 된 것이다.
중고단행본
바보 빅터
