머리말 5
차례 9
제1장 • 미래 사회와 교육 패러다임의 변화
미래 사회 전망 12
교육 패러다임의 변화 18
역량 중심 교육과정 26
제2장 • 미래를 위한 평가
평가의 새로운 변화 32
대안평가로서의 수행평가 34
성장을 지향하는 과정중심평가 38
제3장 • 포트폴리오
포트폴리오의 의미 46
포트폴리오의 가치 53
교수와 평가의 통합 도구 72
제4장 • 과정중심평가 도구 구안 및 활용
포트폴리오 제작물 사용 목적 83
포트폴리오 제작물 내용 85
포트폴리오 제작물 기법 선택 88
포트폴리오 제작물 평가 97
제5장 • 초등학교 국어과 교육과정
국어과 교과 역량 114
국어과 교과 목표 및 성취기준 122
국어과 평가 계획 128
제6장 • 국어과 포트폴리오 제작물 설계
세부목표 설정 134
세부목표별 수업 배정 136
포트폴리오 제작물 설계도 작성 138
구안된 제작물의 교수·평가 적용 142
국어과 포트폴리오 제작물의 실제 149
참고문헌 209
찾아보기 217
지금까지 대부분 평가는 평가 결과를 가지고 학생들의 우열을 가리거나 점수로 인간을 규정하여 온 측면이 강하다. 결과 중심의 평가는 인간을 이해하고 그 다양성을 존중하기에 부족함이 많았고, 학습자 중심에 대한 폭넓은 배려가 힘든 것이었다. ‘교육’이 학생의 잠재 능력을 발견할 수 있도록 도와주는 것이고, 학생이 지닌 위대한 장점을 펼치게 하는 것이 ‘학습’이라고 할 때 ‘평가’는 학생들의 숨은 보화를 캐내는 일이 분명한데도 지금까지 그 몫을 다하지 못해 왔다.
전통적인 표준화 검사가 여러 가지 장점이 있음에도 불구하고 비난을 받는 이유는 성적이나 능력을 평가하는 데 치중되고 그 다양성이 무시되어 왔기 때문이다. 학교 현장에서 많이 사용되고 있는 규준 지향 검사나 준거 지향 검사는 사람들을 줄 세우고 비교하는 데 유용했지만, 일상적인 수업 현상에 대해서는 유용한 정보를 주지 못했다. 즉, 학생들은 자신이 배우는 자료에 대해서 무엇을 느끼고 생각하는지, 어떤 것을 정보화하고 어떤 전략을 사용하는지 알기 어려우며, 자기 생각을 어떻게 수정해 나가는지, 학습에 대한 자세는 주도적인지 등도 알기 어려운 면이 있었다.
이러한 문제를 해결하기 위해 나온 대안 평가가 수행평가이다. 수행평가의 특성 중 과정중심평가는 급변하는 현대 사회 속에서 과거의 지식이나 가치관을 그대로 암기하거나 받아들이는 선언적 지식 습득보다는 어떻게 하는지를 알고 이를 습득하는 절차적 지식을 중시한다. 다시 말해서 학생들이 아는 것뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지를 파악하는 것도 중시한다. 이 과정에서 교사는 학생을 어떻게 도와줄지를 고민해 봐야 한다. 교사가 도와줄지, 동료가 도와줄지, 아니면 자신의 성찰 과정을 통해 도와줄지 선택해야 한다.
학생을 도와주는 과정에서 얻어지는 중요한 진주가 학생에 대한 올바른 이해이다. 2015 교육과정에서는 이를 역량 찾기라고 하였고 이를 토대로 학생의 미래를 위한 진로지도 자료로 활용하고자 하였다. 그러나 여전히 일선 학교에서는 평가지를 가지고 과정중심평가를 한다고 하면서 점수 내기에 급급하다. 또한, 철 지난 평가를 답습하면서 교사들은 점점 쌓여가는 평가지를 어떻게 처리해야 할지에 대하여 걱정하고 있다.
이에 필자는 이러한 문제를 해결하는 방안으로 포트폴리오 기법을 제시하였다. 포트폴리오 기법을 활용하면 학생이 무엇을 아는지, 할 수 있는지, 생각하고 있는지 알 수 있다. 여기에 학생 스스로 포트폴리오를 관리·조직하기 때문에 교사의 일감을 줄여줄 수 있고, 포트폴리오 체계를 활용하여 누가적이고 종합적으로 학생의 성과를 성찰할 수 있다. 이 책에서는 특히 교수와 평가를 함께 하는 수업의 도구로써 포트폴리오 제작물이 지닌 가치를 소개하였다. 이를 통해 수업을 돕는 평가, 수업에서 학생을 이해하는 평가, 수업에서 학생의 방향을 찾아내는 평가의 길로 안내하고자 하였다.
1장은 정보혁명이 가져올 변화와 그에 대응하는 교육 패러다임의 변화에 대하여 기술하였다. 미래학적 관점에서의 인재상은 무엇인지, 이에 적합한 인재를 양성하기 위한 교육 방안은 무엇인지, 미래형 교육과정에서 제시하는 역량의 의미와 교사의 역할 변화에 대하여 살펴보았다.
2장은 평가의 변화에 대하여 기술하였다. 전통적인 평가의 한계와 그 대안으로 등장한 수행평가의 특징, 한발 더 나아가 과정중심평가의 지향점과 이를 구현하기 위한 실천 원리에 대하여 살펴보았다.
3장은 과정중심평가 도구로써 포트폴리오가 지닌 교육적 가치에 대하여 기술하였다. 포트폴리오 평가의 장점을 소개하고, 교수와 평가의 통합 도구인 포트폴리오 제작물을 구안하기 위해 도움을 줄 수 있는 지침에 대하여 살펴보았다.
4장은 포트폴리오 제작물의 구안 과정을 이해할 수 있게 포트폴리오 제작물의 사용 목적, 내용, 평가 기법, 평가 과정에 대하여 기술하였다. 특히 수행과제에 대한 평가 도구와 관리에 대한 평가 도구, 이를 총체적으로 통합한 평가 도구를 소개하였다.
5장은 2015 교육과정에서 제시하는 교과 역량과 교과 목표, 성취기준, 평가 계획 등에 대하여 소개하였다. 교육과정 - 수업 - 평가 일체화의 첫걸음인 교과 교육과정을 살펴봄으로써 6장의 제작물 설계를 이해하기 위한 참고 자료로 제시하였다.
6장은 과학 교과의 과정중심평가 도구가 제작되는 과정을 단계별로 기술하고 예시 자료를 첨부하였다. 교육과정 - 수업 - 평가 일체화를 위한 절차를 확인하고 각각의 단계에 따른 제작물 설계 과정을 안내하였으며 여기서 제시한 샘플은 현장 교사들이 의미있는 과정중심평가 도구를 개발하는 데 도움을 주는 참고물이 될 수 있을 것이다.
이 책은 과정중심평가 도구 개발에 뜻을 함께한 경기도교육청 내 교사 모임의 노력으로 집필되었다. 과정중심평가에 대한 개념 정립을 위해 이론 강의, 평가 도구 개발강의, 과정중심평가 적용사례 발표 컨설팅 등 수 차례 연수를 실시하였는데, 이에 호응하고 열정적으로 참여한 선생님들 덕분에 실제 사례 중심의 책으로 출간할 수 있게 된 것이다. 이 책은 외국의 연구 사례를 우리 실정에 맞게 변형하고 검증하면서 다듬고 보완하였지만 여러 가지 면에서 부족한 점이 많다. 그렇지만 우리의 노력이 평가의 새로운 패러다임을 형성하는 데 작게나마 도움이 되길 희망한다.
중고단행본
바보 빅터
